CONCLUSIONS FINALS

La finalitat del Practicum és ajudar al futur psicopedagog a representar-se d'una manera pràctica la seva intervenció professional en un ampli ventall de situacions que cobreixen els diferents àmbits d'intervenció del psicopedagog. Aquest semestre he pogut participar en el seguiment d'un nen amb TDH i atendre la demanda d'un centre per assessorar sobre l'atenció individual d'aquest alumne dins el grup classe.

Aquesta pràctica m'ha fet reflexionar sobre el protocol a utilitzar en el treball de les dinàmiques de grup i sobretot davant les conductes disruptives d'alguns alumnes dins el grup classe. Considero important l'assessorament del professional a l'equip docent ja que és, pot ser, un problema important en les aules pels mestres en la seva tasca diària. 

També he tingut l'oportunitat d'observar les diferents actuacions i estratègies que intervenen en la gestió d'una aula i la importància d'unificar protocol. Crec que el més important de tot és la necessitat que pot sorgir de cada mestre. És aquesta voluntat la que fa que la implicació tingui èxit. 

FASE 8: PLANTEJAR LA CONTINUÏTAT DEL PROCÉS

Aquesta és la última fase dins el procés d'intervenció. És la recopilació de tot el procés en forma de document i memòria. Aquí és important el sentit crític, com he dit anteriorment en altres fases. Tanmateix la proposta d'aspectes a millorar, de continuïtat, de seguiment i sobretot per la seva aplicació de manera sistemàtica pel bon funcionament escolar. 

Amb aquest projecte s'ha iniciat un espai de reflexió que implica un anàlisi i intervenció per millorar la convivència en el centre, adoptant totes les mesures necessàries per implementar actuacions que contemplin la diversitat dels alumnes a través de processos de reflexió sobre la pràctica educativa i les relacions interpersonals de tota la comunitat educativa. S'extreu la possibilitat d'estudiar propostes d'actuacions que contemplin la col·laboració de tots els implicats buscant el consens necessari.

Finalment es va concretar la possibilitat de convocar un claustre a final de curs per fer valoració de la intervenció feta al grup de primer i també es va proposar l'opció d'estudiar la millor manera de respondre a la diversitat present al centre des de les decisions i actuacions més generals a les més particulars. És a dir, partirien de la revisió i actualització de documents del centre com el PAT i el NOFC i la possibilitat d'elaborar el Pla de Convivència del centre fent un diagnòstic inicial i arribant a la proposta de sol·licitar assessorament i orientació a l'equip docent.Una opció seria dins el Pla de Formació de Zona. 

FASE 7: AVALUAR EL PROCÉS DE TREBALL

Aquesta fase correspon a una valoració de tot el procés de treball. Es fan sessions amb l'equip docent i amb la professional psicopedagoga per tal de reflexionar conjuntament tot el procés i, amb caràcter crític i respectuós, fer valoracions. Es recorda que l'anàlisi i la intervenció era per millorar la convivència del grup classe i sobre tot atendre individualment un nen amb TDH. Una de les conclusions que s'extreuen és la importància del treball conjunt de tot l'equip docent, no només del cicle, sinó també la implicació de tot el claustre adoptant les mesures necessàries per implementar actuacions que contemplin la diversitat dels alumnes a través de processos de reflexió sobre la pràctica educativa i les relacions interpersonals de tota la comunitat educativa.

També es recorda que la finalitat de la intervenció és:

• cercar la reflexió, el consens i la col·laboració dels diferents professionals del centre per elaborar un pla d'intervenció.
• dissenyar activitats, estratègies i ajuts que milloren la convivència atenent a la diversitat del grup classe.
• aportar informació tècnica per part de la psicopedagoga per proposar un pla d'intervenció.
• promoure la coordinació del centre i les famílies.

 

FASE 6: COL·LABORACIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT

És en aquesta fase on considero que el rol del psicopedagog és més actiu i on pren més protagonisme. Fa el seguiment del desenvolupament i fa intervencions que orienten i fan reflexionar les diferents actuacions proposades. També considero que és important el tractament amb l'equip docent. S'ha de tenir present el respecte de tots els implicats, el treball de col·laboració, coordinat i d'ajut per tal d'assolir els objectius del pla de treball. També ressalto el caràcter crític de l'aplicació del pla. Implica un esforç, una voluntat i una reflexió individual i sincera per avançar en el desenvolupament del pla. 

Destaco el grau de replantejament tant metodològic com organitzatiu a l'hora de donar suport i atenció a les necessitats del nen tant individual com dins el grup. Tanmateix no oblidar el tractament al grup classe, establint rols, vincles, relacions entre ells, responsabilitats, cohesió i important un bon ambient de treball i convivència. 

FASE 5: PARTICIPAR EN EL DESENVOLUPAMENT

Es presenta, de manera orientadora, el Pla de Suport Conductual al grup de primer inclou apartats que recullen tota la informació rebuda per part de tots els implicats: 

- membres que intervenen en el pla

- descripció de les conductes problemàtiques que es donen a l'aula

- antecedents de les conductes variables que intervenen

- actuacions que s'han dut a terme fins al moment

Es plantegen uns objectius a treballar per tots els docents que entren en aquest grup:

1- conscienciar als alumnes de la necessitat de fer canvis en el funcionament de l'aula.

2- seure correctament 

3- tractar bé els companys

4- parlar amb un to de veu adequat i quan toqui

5- fer les feines encomanades, amb constància i esforçant-se per millorar

Aquests objectius s'esdevenen per unes conductes problemàtiques observades. Els nens perceben com a normal el funcionament i no veuen la necessitat de canvi. No s'asseuen correctament. Posen el cos a sobre la taula. Sovint s'aixequen i donen voltes sense permís. Existeixen agressions físiques i verbals. Sovint interrompen la classe per fer sorolls o cridar. En general s'observa manca d'esforç i d'interès per fer la feina. 

Es proposen diferents actuacions com treballar a les sessions de tutoria el comportament dels nens a l'aula (que  els mateixos nen expliquin que els molesta, com els agradaria que fos, que creuen que s'ha de fer per canviar-ho i recollir-ho per escrit i penjar-ho en un lloc visible, que ho tinguin present). 

Planificar sessions amb l'equip docent per fer el seguiment i concretar el que es vol aconseguir i com fer-ho i sobretot fer un control diari. Utilitzar els gomets com a estratègia de valoració. 

Es valora positivament la possibilitat de canviar la distribució de les taules per tal de reduir les ocasions per aixecar-se. Nomenar com a màxim 2 encarregats que reparteixin el material, llibres... i que sigui el mestre el que s'apropi als nens i no a l'inrevés. 

Utilitzar vocabulari  i reforç positiu. Anticipar possibles conductes i intervenir de forma preventiva. Ensenyar habilitats socials a través de jocs. 

Seguir treballant l'estat de calma amb la relaxació entre canvi de classe, desprès del pati i quan venen del menjador. Posar música suau i relaxant. 

Treballar hàbits com aixecar el braç per parlar, parlar sense cridar... prioritzant el treball individual, posar activitats amb diferents nivells de dificultats i elogiar la feina ben feta. 

Per fer el seguiment es planifiquen sessions per tal de valorar i aportar noves opinions i també per intentar comprendre el per què de les actuacions i així poder donar millor actuació. S'intenta aportar noves estratègies i sobretot entendre el sentit de les accions. 

FASE 4: ELABORACIÓ PLA D'ACTUACIÓ

Un cop coneguda la demanda elaborem un pla d'actuació. Tenim en compte la naturalesa del trastorn, el treball individual fet a l'alumne, l'equip docent, l'espai de l'aula i el grup classe fem la primera proposta de treball conjunt. S'estableixen uns objectius de treball, espais de reflexió i valoració que es recolliran en un diari per analitzar conjuntament amb tots els implicats.

També es presenta una planificació de sessions per tal d'anar comentant els resultats de l'aplicació de les diferents estratègies i recursos a l'aula i així poder trobar un espai d'intercanvi de la pròpia experiència. S'aprofita aquestes sessions per anar fer un traspàs d'informació del trastorn per tal de conèixer i comprendre millor el trastorn i així donar resposta més adequada a l'alumne i al grup. No oblidem que es vol fer un treball de grup per tal d'integrar l'alumne i crear un clima de treball òptim. 

FASE 3: ACLARIR I REFORMULAR EL PROBLEMA

S'han recollit les primeres actuacions fetes per l'equip docent i es fa una valoració de la situació i dels aspectes a treballar. S'aporta una nova visió per l'atenció de l'alumne tant individualment com dins el grup classe. Es comença a plantejar la possibilitat d'elaborar un horari d'atenció a l'alumne utilitzant recursos humans del centre.  Es distribueixen reforços de tal manera que es pugui disposar de dos mestres a l'aula i fer el seguiment del pla. 

S'incideix en la continuïtat de fer seguir unes rutines molt marcades que ajudin als alumnes a crear hàbits de treball, de actitud davant la classe, en el moment de fer seguir les normes... Utilitzar les mateixes estratègies per tots els docents que imparteixen classe en aquell grup, utilitzar el suport visual per insistir en les conductes bones i les conductes a millorar,  utilitzar el recurs de la relaxació desprès de l'esbarjo i en els canvis de classe. I molt important les sessions de valoracions, de la classe en general i dels companys en concret,  per part de tot el grup amb la tutora.